Bu çalýþmanýn amacý çocuk geliþimi bölümü son sýnýf öðrencilerinin çokkültürlü eðitime iliþkin öz deðerlendirmelerinin incelenmesi, aldýklarý üniversite eðitiminin çokkültürlü eðitim ortamlarýnda öðretmenlik yapabilmeleri için yeterli olup olmadýðýnýn, nelere dikkat ederek ders planý hazýrlayacaklarýnýn ve hangi alternatif eðitim öðretim stratejilerini kullanacaklarýnýn araþtýrýlmasýdýr. Araþtýrmaya Ýstanbul ilinde bulunan 2023-2024 akademik yýlýnda dört yýllýk Çocuk Geliþimi Bölümü lisans son sýnýfta okuyan 133 çocuk geliþimi bölümü son sýnýf öðrencisi katýlmýþtýr. Karma araþtýrma modeli kullanýlarak yürütülen çalýþmada Büyükþahin-Çevik, Güzel-Yüce ve Yavuz (2016) tarafýndan geliþtirilmiþ olan “Kültüre Duyarlý Öðretmen Adaylarý Öz-Deðerlendirme Ölçeði”, araþtýrmacýlar tarafýndan hazýrlanan katýlýmcýnýn yaþýnýn, cinsiyetinin, eðitim gördüðü üniversitenin adýnýn, farklý kültürlerden arkadaþlarýnýn olup olmadýðýnýn, çokkültürlü eðitim ile ilgili kitap okuyup okumama ve seminere katýlýp katýlmama durumlarýnýn sorulduðu “Kiþisel Bilgi Formu” ve “Çokkültürlü Eðitim ile Ýlgili Yarý Yapýlandýrýlmýþ Sorular” kullanýlmýþtýr. Ölçek verilerin analizinde ve yorumlanmasýnda SPSS 27 uygulamasý, yarý yapýlandýrýlmýþ sorularýn analizinde ise nitel araþtýrma yöntemlerinde olan içerik analizinden yararlanýlmýþtýr. Araþtýrmanýn nicel kýsmýnda katýlýmcýlarýn çokkültürlü eðitime iliþkin öz deðerlendirmeleri sonucunda çokkültürlü eðitim ile ilgili kitap okuma durumlarýna göre ölçeðin bilgi ve öðretim sürecinde gruplar arasýnda anlamlý fark gözlenmezken tutum alt boyutunda anlamlý fark gözlenmiþtir. Çokkültürlü eðitim alanýnda konferans ya da seminere katýlma durumlarýna göre gruplar arasý anlamlý fark gözlenmemiþtir. Üniversiteler arasý yapýlan analizlerde tüm alt boyutlarda fark gözlenmiþtir. Araþtýrmanýn nitel kýsmýnda ise içerik analizi ile temalar oluþturulmuþtur. Yapýlan analiz sonucunda çokkültürlü bir eðitim ve öðretim ortamýnda ders içeriði düzenlenirken evrenselliðin korunmasý, bireysel farklýlýklara duyarlý olunmasý ve kiþilerin ilgi alanlarýnýn dikkate alýnmasý gerektiði sonucuna ulaþýlmýþtýr. Ayrýca materyal ve etkinlik çeþitliliðinin arttýrýlmasý, dil kullanýmý ve ifadede yalýn bir üslup tercih edilmesi, deðerlere ve ahlaki ilkelere önem verilmesi, öðrencilere geri bildirimlerin verilerek iletiþimin kuvvetlendirilmesi ve empati duygusunun desteklenmesi tavsiyeler arasýndadýr. Çokkültürlü ortamlar için ders planý tasarlanýrken nasýl aktiviteler hazýrlanmasý gerektiði sorulduðunda çocuklarýn geliþim düzeylerine uygun, sosyo-duygusal geliþimlerini destekleyen ve özel gereksinimli çocuklarýn da dikkate alýndýðý, kültürel içerikli müzik ve sanat aktivitelerinin, kültürlerarasý kaynaþmayý arttýracak nitelikte olan grup çalýþmalarýnýn ve aile katýlýmýnýn saðlandýðý etkinliklerin ders planýna dahil edilmesinin faydalý olacaðý ifade edilmiþtir. Son olarak çokkültürlü eðitim ortamlarýnda drama, canlandýrma, konuþma halkasý oluþturma gibi grup aktivitelerinin, alan gezileri gibi sýnýf dýþý öðretim tekniklerinin ve bilgisayar destekli bireysel öðretim tekniklerinin kullanýlmasýnýn faydalý olacaðý belirtilmiþtir. ORCID NO: 0000-0003-0156-6017
Anahtar Kelimeler: Çokkültürlü Eðitim, Çocuk Geliþimi, Öðretmen Adaylarý
|
